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Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.


Ilustración de Santiago Ogazón
Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como: - las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse - las personas con autismo viven en su mundo - las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.
Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?
Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.
Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.
La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.
¿Qué es el autismo?
Ilustración de Fátima Collado
Dibujo de Iker con 6 años
El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:
● Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.
● Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.
● Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.
Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.
Los mitos que se deben evitar
● Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.
● Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.
● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.
● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.
● La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.
● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.
● Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.
● Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo ► Campaña Diccionarios
Presentación sobre mitos de Almu G. Negrete
Ilustración de Fátima Collado
Recuerda: Las palabras son poderosas. Utilizar los términos “autismo” o “autista” para descalificar o insultar a otras personas es una forma de contribuir a la discriminación y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome.
Ilustración de Fátima Collado
Recuerda: El mayor lastre que se encuentra una persona con autismo no es el diagnóstico, sino el desconocimiento y los mitos que perduran en la sociedad.
Acciones contra los mitos del autismo
► Autismo sin Mitos
Realizado por Anabel Cornago con la colaboración y coordinación de Cristina López García de
► La Princesa de las Alas Rosas

Noticias a la espera de un decreto muy preocupante

Queridos amigos:

En Galicia, seguimos a la espera de que se publique el nuevo Decreto de Atención a la Diversidad. El proceso de elaboración del mismo sigue su curso, suponemos que esperarán a julio o agosto para publicarlo, para minimizar la contestación por parte de padres y docentes.

De entrada, el ambiente en el ámbito educativo está muy calentito. Los sindicatos ya tienen su calendario de jornadas de huelga para comienzos del curso que viene. La ampliación de la jornada laboral del profesorado y de sus funciones se ha decidido de forma unilateral por parte de la consellería un par de días antes de que los niños terminasen las clases.

Personalmente, he leído con mucha preocupación todas las noticias y opiniones sobre este tema, y sobre todo cuando por parte del Sr. Vázquez, Conselleiro de Educación, se justifica esta medida en la mejora de la atención a la diversidad.

De fuentes más que solventes nos ha llegado esta tarde la siguiente información, que compartimos con vosotros:

La Consellería de Educación está presuntamente (vamos a poner el presuntamente no vaya a ser que se den por ofendidos) dando las siguientes instrucciones verbales:
- En todos los colegios dónde no haya cinco niños con Necesidades Educativas Permanentes que necesiten Profesor de Audición y Lenguaje, es decir, logopeda, se retira para este curso 2011/2012 la figura de este profesional.
La Consellería entiende por necesidades educativas permanentes niños con informe diagnóstico del SERGAS, no con informes de gabinetes o instituciones que no sean públicas o informes de Asociaciones, aunque sean asociaciones a las que se derive desde el SERGAS.

El próximo día 29, miércoles, en Santiago de Compostela, por iniciativa de FOANPAS, distintas asociaciones y entidades de toda Galicia entregaremos en el Registro de San Caetano nuestras alegaciones al Borrador de Decreto de Atención a la Diversidad. Los que queráis asistir, tanto a título particular como en representación de, seréis bien recibidos. Si no podéis asistir y queréis sumar a vuestra asociación a las alegaciones, escribidnos igualmente.

Gracias a todos, Esther.
contacto@lasonrisadearturo.com
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Alegaciones al borrador de decreto de atención a la diversidad del FVI y FOANPAS

Para enviar a: 
<dxefpie@edu.xunta.es>, <teresa.canas.landin@parlamentodegalicia.es>, <carlos.varela.castineiras@parlamentodegalicia.es>,<jose.manuel.baltar.blanco@parlamentodegalicia.es>, <ricardo.varela.sanchez@parlamentodegalicia.es>, <jose.manuel.balseiro.orol@parlamentodegalicia.es>, <anxo.manuel.quintana.gonzalez@parlamentodegalicia.es>, <presidencia.pargal@parlamentodegalicia.es>,<presidente@xunta.es>, <valedor@valedordopobo.com>,<marefe@edu.xunta.es>, <gp-socialista@parlamentodegalicia.es>,<gpbng@parlamentodegalicia.es>, <gp-pp@parlamentodegalicia.es>
Escribe aquí tu nombre, con DNI escribe aqui tu DNI , con domicilio a efectos de notificacións na escribe aquí tu dirección, en calidade de escribe aquí el motivo o relación personal dun alumno con discapacidade (diversidade funcional), ante o Conselleiro de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia comparezo e digo: Que tendo coñecemento do borrador de Proxecto de Decreto que está preparando a Xunta de Galicia, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de educación, mediante este escrito SOLICITO A MODIFICACIÓN DO TEXTO, con base nas seguintes ALEGACIÓNS PRIMEIRA.- O art. 38 da Lei 1/1983, do 22 de febrero, reguladora da Xunta e do seu Presidente establece, de conformidade co principio de xerarquía normativa consagrado no art. 9.3 da Constitución Española, que “serán nulas de pleno dereito as normas regulamentarias que infrinxan outras de rango superior ou se opoñan ao establecido pola lei”. O contido do borrador vulnera dereitos consagrados en normas con rango de lei, que se indican a continuación: - Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE). - Lei 51/2003, do 2 de decembro, de igualdade de oportunidades, non discriminación e accesibilidade universal das persoas con discapacidade (LIONDA). - Lei 8/1997, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na Comunidade Autónoma de Galicia. - Convención sobre os dereitos das persoas con discapacidade, ratificado por España o 23/11/2007 e publicada no BOE o 21/06/2008, norma que forma parte do ordenamento xurídico español ao abeiro do disposto no art. 96.1 da Constitución Española e, como tal, é de obrigado cumprimento. - Convención de Dereitos do Neno, adoptada pola Asamblea Xeral de Nacións Unidas o 20 de novembro de 1989 e ratificada por España o 30 de noviembre de 1990. - Lei Orgánica 1/1996, do 15 de xaneiro, de protección xurídica do menor, de modificación parcial do Código Civil e de la Lei de Axuízamento Civil. - Lei 15/1999, do 13 de decembro, do protección de datos de carácter personal (LOPD). - Lei 30/1992, do 26 de novembro, do réxime xurídico das administracións públicas e do procedemento administrativo común (LRXPAC). - Lei 4/2006, do 30 de xuño, de transparencia e boas prácticas na administración pública galega. As ditas normas consagran, entre outros, os seguintes dereitos: - Dereito a unha educación inclusiva (art. 1 b) LOE) e non discriminatoria por razón de discapacidade (arts. 4 a 10 LIONDA, art. 5.2 da Convención sobre os dereitos das persoas con discapacidade). - Dereito do alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria por presentar necesidades educativas especiais, a acadar o máximo desenvolvemento posible das súas capacidades personais e, en todo caso, os obxectivos establecidos con carácter xeral para todo o alumnado. Este dereito conleva a obriga das Administracións educativas de asegurar os recursos personais e materiais necesarios (arts. 71.2 e 72 LOE). - Dereito á accesibilidade dos colexios, o cal implica a eliminación das barreiras arquitectónicas e de comunicación (LIONDA e 15 e 29 da Lei 8/1997, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na Comunidade Autónoma de Galicia). - Dereito dos pais ou titores a participar nas decisión que afecten á escolarización e aos procesos educativos deste alumnado. Os pais destos alumnos tamén teñen o dereito de recibir o adecuado asesoramento individualizado, así como a información necesaria que lles axude na educación dos seus fillos (art. 71.4 LOE). - Dereito de información, acceso a arquivos e rexistros administrativos (arts. 35 e 37 LRXPAC), con especial garantía para as persoas con discapacidade (art. 4.6 da Lei 4/2006, de transparencia e boas prácticas). Este dereito será exercido polos pais e nais no caso de menores, consonte o disposto no artigo 162 do Código Civil. - Interese superior do neno sobre calquera outro que puidera concorrer (art. 3 da Convención de Dereitos do Neno de Nacións Unidas, art. 2 da lei orgánica de protección xurídica do menor, art. 7.2 da Convención sobre os dereitos das persoas con dispcapidade). - Dereito á confidencialidade dos datos de carácter personal do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo (LOPD). Unha interpretación integrada das ditas normas permite afirmar a nulidade de pleno dereito da regulación que realiza o borrador do Decreto de atención á diversidade das seguintes materias: escolarización en centros de escolarización preferente (art. 18), aulas específicas (art. 19), escolarización en centros de educación especial (art. 20) e escolarización combinada (arts. 16 e 19.2), xestión dos recursos personais e materiais adicados á educación inclusiva deste alumnado (arts. e o acceso ao informe psicopedagóxico e demais información educativa do alumnado con necesidades específicas de apopio (arts. 34.3). -En primeiro lugar, a educación inclusiva constitúe, segundo a totalidade da doctrina e da literatura sobre a materia (Susana Guidugli, Staimback y Jackson, por mencionar algún dos máis destacados autores) un enfoque educativo baseado na valoración da diversidade como elemento enriquecedor do proceso de ensinanza e favorecedor do desenvolvemento humán. Caracterízase pola esixencia de educar a todos os alumnos e alumnas nas escolas ordinarias. O noso ordenamento consagra o dereito a una educación inclusiva, como xa se expuxo, o cal implica o dereito á educación de todo o alumnado nas escolas ordinarias e a paulatina desaparición das escolas de educación especial. Estas deberían convertirse en centros de formación de profesorado e de apoio á educación inclusiva nas escolas ordinarias. A educación inclusiva é totalmente incompatible coa educación a tempo completo nas chamadas “aulas específicas”, posibilidade que tamén contempla o borrador de decreto, chegando incluso a considerar estas aulas como “educación especial”. Unha regulación acorde cos dereitos enunciados deberá asegurar que o alumnado con diversidade funcional reciba o apoio educativo específico preferentemente na aula ordinaria. Naqueles casos en que sexa necesario un reforzo nalgunha determinada área de coñecemento ou motórica, este realizarase en espazos adecuados nos colexios ordinarios nos que están escolarizados. Este reforzo realizarase de conformidade coas necesidades específicas do neno, cuxa identificación se debería realizar con máis garantías que as contempladas no procedemento regulado no borrador de decreto (que será obxecto da alegación segunda) e que, en ningún caso, abranguerá a totalidade do horario escolar. -En segundo lugar, a escolarización do alumnado realizarase de conformidade coa decisión de quen ostente a súa patria potestade, dentro das limitacións que por zona de residencia poida establecer con carácter xeral a administración educativa. A discapacidade ou diversidade funcional dunha nena ou neno non poderá xustificar en ningún caso a súa derivación a outro centro, aínda que se localice dentro da mesma zona educativa, baixo a xustificación de carencia de medios, accesibilidade ou similar. Unicamente os pais e nais do alumno ou alumna teñen a capacidade de elixir o centro no que se escolarizarán os seus fillos. En consecuencia, deberá eliminarse o art. 20.3, que prevé a escolarización nos centros de educación especial “co ditame de escolarización emitido polos servizos de orientación, co informe do servizo de inspección educativa e coa opinión escrita das nais, pais ou titores”. Deberá substituirse esta previsión por un regulación que prevea a autorización das nais, pais ou titores legais como requisito ineludible para a escolarización dos seus fillos en calquera centro. En terceiro lugar, en canto á xestión dos recursos que prantexa o borrador do decreto, autorizando incluso a súa concentración nalgúns poucos centros (poner artigo), cabe analizar o seguinte: O noso ordenamento esixe a adecuación dos centros á educación inclusiva, o cal require, ademáis de medios personais e materiais, a adaptación de todos os centros á normativa de accesibilidade. Non cabe, por tanto, aducir a carencia de medios específicos, nin a existencia de barreiras nun determinado colexio para impedir o ingreso dunha nena ou neno por razón da súa discapacidade. O interese superior do neno sobre calquera outro que puidera concorrer, que consagra o noso ordenamento, impide que se lle impoña ao alumno con discapacidade o deber de acercarse aos medios que require a súa educación. O seu superior interese obriga a que sexan os medios personais e materiais os que se despracen ás escolas ordinarias e non ao contrario. En conclusión, concentrar os recursos personais e materiais nuns poucos centros non só constitúe una clara discriminación por razón de discapacidade, práctica que prohíbe expresamente o noso ordenamento, senon que ademáis sacrifica o superior interese do nenos en favor de outros como unha suposta “optimización dos recursos dispoñibles”. Por outra banda, cabe realizar unha apreciación sobre o ámbito de aplicación deste decreto. O artigo 2 do borrador establece: “Este decreto será de aplicación en todos os centros docentes dependentes da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Comunidade Autónoma de Galicia”, matizando na disposición adicional segunda que “o disposto neste decreto será aplicable aos centros privados concertados e non concertados en todos aqueles aspectos que non contraveñan o establecido na súa lexislación específica e os límites fixados nela”. Dada a natureza dos dereitos que regula, a súa aplicación debe abranguer a todos os centros sostidos con fondos públicos, sexan públicos ou concertados. A asignación de medios específicos aos alumnos con diversidade funcional que o precisen deberá garantirse con independencia da natureza pública ou concertada do centro. Xa para finalizar esta alegación sobre os preceptos nulos de pleno dereito contidos no borrador do decreto, procede destacar o art. 34.3 do dito borrador do decreto, o cal supedita o dereito das nais, pais ou titores legais do alumnado á obter copia do informe psicopedagóxico “ás condicións que estableza a consellería con competencias en materia de educación”. Os arts. 35 e 37 LRXPAC regulan con carácter xeral o dereito de acceso aos arquivos e rexistros, dereito que se ve reforzado na lexislación autonómica galega no caso de persoas con discapacidade (art. 4.6 da Lei 4/2006, de transparencia e boas prácticas). Este dereito será exercido polos pais e nais no caso de menores, consonte o disposto no artigo 162 do Código Civil, segundo o cal quen ostente a patria potestada ten a representación legal dos seus fillos menores non emancipados. Non cabe, por tanto, un menoscabo do dereito dos pais e nais ao acceso ao informe psicopedagóxico, ao ditame de escolarización e á demais documentación educativa relativa aos seus fillos, a cal deberá custodiarse coa garantía de confidencialidade que establece a LOPD. En consecuencia co anterior, deberá eliminarse o final do párrafo terceiro do artigo 34 do borrador do decreto, asegurando o dereito das nais, pais ou titores legais a obter copia do informe psicopédagóxico e da demais documentación educativa relativa aos seus fillos. SEGUNDA- O borrador do decreto deseña un procedemento de identificación das necesidades de apoio específico pouco garantista para o dereito á educación dos nenos con discapacidade (artigos 31 a 35 do borrador do decreto). En primeiro lugar, sería recomendable que o art. 31 regulase qué se entende por “alumnado con necesidade específica de apoio educativo”, máis alá da definición xenérica que recolle: “Enténdese por alumnado con necesidade específica de apoio educativo aquel que requira, de forma temporal ou permanente, apoios ou provisións educativas diferentes ás ordinarias por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, por presentar altas capacidades intelectuais, por incorporarse tardíamente ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar”. A identificación das necesidades educativas do alumnado e do exuste das medidas necesarias articúlase no borrador do decreto (arts. 33 a 35) sobre a avaliación psicopedagóxica realizada polo departamento de orientación coa colaboración, de ser o caso, dos equipos de orientación específicos. Os seus resultados recolleranse no informe psicopedagóxico e no ditame de escolarización, que indicará “as orientacións sobre a proposta curricular axeitada e, de ser o caso, sobre os recursos persoais e materiais necesarios; a proposta de escolarización, e a opinión das nais, pais ou titores legais do alumnado respecto desa proposta” (art. 35.1). Sería recomendable a creación dun equipo multidisciplinar cun ámbito de actuación espacial abranguible desde o punto de vista do seguemento da escolarización do alumnado con necesidades educativas de apoio específico. Este equipo realizaría a identificación das necesidades concretas de apoio que require cada alumno en función das súa diversidade funcional. Esta avaliación, que se apoiará en informes dos facultativos que atenden ao neno, plasmarase nun informe no que se informará ao centro escolar das necesidades concretas do alumno e das medidas específicas de apoio que deberán desenvolverse. De ser necesario, o equipo específico de valoración asignará medios personais e materiais de apoio específico ao centro escolar. O borrador do decreto non regula as adaptacións curriculares, aspecto primordial na escolarización do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo. TERCEIRA.- O texto adolece totalmente de garantías para unha educación inclusiva, a cal require dunha dotación de medios personais e materiais adecuada ás necesidades específicas dos nenos con discapacidade. O art. 36 do borrador do decreto non define os recursos específicos. O borrador do decreto debería regular exhaustivamente cales son os recursos humáns e materiais precisos para a adecuada atención ao alumnado que presente necesidades específicas de apoio educativo, establecendo as normas de funcionamiento e utilización. Neste sentido é ilustrativo o “DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias”, o cal regula esta materia no seu art. 7, nos seguintes termos: “[]2. Además de los recursos ordinarios de que disponen los centros, se consideran recursos personales para apoyar la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo los siguientes: profesorado especialista de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo, profesorado especialista en audición y lenguaje o logopedia, equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos, así como otros profesionales que por su competencia y funciones puedan estar implicados en la respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. 3. En los términos establecidos en la Ley 8/1995, de 6 de abril, de accesibilidad y supresión de barreras físicas y de la comunicación, y en sus normas de desarrollo, la Consejería competente en materia de educación promoverá las actuaciones necesarias para la supresión de las barreras físicas y de la comunicación en sus centros y servicios.[]” CUARTA.- Convendría ademáis: - Unha definición do que se considera alumnado con necesidade específica de apoio educativo. - Unha regulación exhaustiva dos recursos - Unha regulación exhaustiva das adaptacións curriculares - Necesidade da creación de un equipo multidisciplinar de valoración de necesidades educativas especiais - Dereito de acceso a arquivos e rexistros. Acceso a informe psicopedagóxico, listas de espera comedores, etc cumplimiento de la normativa. QUINTA.- Exigimos o papel efectivo dos pais ou titores a ser interlocutores necesarios en calquera reforma lexislativa que afecte á educación dos fillos. En virtude de todo o exposto, SOLICITAMOS Que se teña por presentado o presente escrito e, estimando as alegacións e consideracións contidas no mesmo, se eleve á aprobación do Consello da Xunta un novo proxecto de Decreto que non vulnere os dereitos das nenas e nenos con discapacidade (DIVERSIDADE FUNCIONAL). Escribe aquí la fecha y tu firma.

Informe de SOLCOM sobre el borrador de Decreto de Atención a la Diversidad de la Consellería de educación de la Xunta de Galicia.

Indignación tras leer el libro "Viaje de invierno" de Amélie Nothomb

No puedo menos que hacerme eco de la nota publicada en Facebook por Cristina Ruíz, y como, en otras ocasiones reclamar alto y claro que una persona con austismo es tan digna de respeto y consideración como cualquier otro ser humano. Usar el término autismo para insultar contribuye de forma directa a la exclusión social y marginación de las personas con autismo. Añadir términos como retrasada mental, subnormal, o estrangular me parece una vuelta de tuerca intolerable.
Esta es la nota que ha escrito Cristina Ruíz en facebook, más que acertada. Entrecomillo "

indignación tras leer el libro: "Viaje de invierno" de Amélie Nothomb

La gente que me conoce personalmente, sabe que soy una loca de la lectura, una devoradora de libros, y que siempre voy buscando lecturas que tengan que ver con el autismo. Hace una semana leí el libro arriba citado, de la editorial Anagrama. Este libro trata de la relación entre dos personas, una de ellas dedicada al cuidado de una escritora con un tipo de autismo llamado "enfermedad de Pneux o "autismo amable". Dejando de lado que esta enfermedad no existe, mi indignación fue mayúscula cuando leí el tratao que se daba a la persona con autismo. Cito textualmente ( pags 61-62): " Yo le producía confusión: no me lo esperaba. Y, sin embargo, aquel mensaje era peor que una negativa oficial. Estaba a punto de alcanzar mi ideal y una retrasada mental me lo arrebataba.El motivo era indiscutible y, no obstante, me negaba a entenderlo. Sentí deseos de estrangular a la subnormal de una vez por todas. ¡Así que tenía que sacrificarme por aquel deshecho de la humanidad! (...) Tuve el sentido común de callarme los comentarios odiosos que deseaba dirigirle a la retrasada..." Esto es solo un fragmento, pero da idea del tono general del libro. Ante mi incredulidad, y dado que no tengo acceso a la autora, le he escrito la siguiente carta a la editorial: " Estimados señores: Me pongo en contacto con ustedes, ante la imposibilidad de hacerlo con la autora, tras la lectura del libro de Amélie Nothomb "Viaje de invierno". Antes de nada quería presentarme someramente: Mi nombre es Cristina Ruiz Cavanilles y soy madre de un niño con autismo que actualmente tiene 8 años. Además de eso, y muchas otras cosas, soy una lectora voraz y entregada, e intento acceder a toda novela que tenga alguna relación con el tema del autismo para poder aprender del punto de vista de otras personas. He de decir, que el libro anteriormente citado, además de carecer de interés literario ( por supuesto, desde mi humilde punto de vista), se expresa en unos términos refiriéndose al autismo que no son en absoluto pertinentes. Para empezar, el tipo de autismo al que la escritora se refiere, no existe ( Como ya he destacado anteriormente, además de madre soy otras cosas, entre ellas, médico. Pero por si se trataba de una forma que no conocía, me he tomado la molestia de indagar sobre el citado " enfermedad de Pneux" o " autismo afable", sin encontrar resultados). Puedo entender que se trate de una licencia literaria. Pero lo que no puedo admitir, bajo ningún concepto, es el lenguaje con el que la escritora se refiere al personaje que "literariamente" tiene autismo, y cito:"retrasada mental" ,"subnormal", "deshecho de la humanidad"... ( pags 61 y 62 del libro). Dado que no conozco a la autora, ni creo que tenga acceso a ella en un futuro...afortunadamente, me he de dirigir a ustedes para expresarles mi estupor y mi indignación. ¿Acaso carecen de libro de estilo en su editorial?, o peor ¿Han editado este libro sin ni siquiera leerlo?. Es por todo esto, que les indico que voy a dar a conocer esta información a las asociaciones de padres y familiares de personas con autismo, así como a las redes sociales para que la gente se haga eco de esta indignación. Y me reservo el derecho de redactar una carta al defensor del publo por considerar que de forma indirecta se está insultando a mi hijo. Por otra parte, les comunico también que de no solucionarse este tema, a partir de ahora será el último libro que haya comprado de su editorial. Me parece aberrante que hoy en día tengamos que leer insultos de esa categoría. Como parte de un colectivo muy amplio de padres y familiares de personas con autismo, les reitero mi indignación. Si quieren ponerse en contacto conmigo, tiene mis datos de correo electrónico". Eso es todo, si alguien quiere mandarle un correo a la editorial anagrama, su dirección de correo es: Parece mentira que hoy en día aún tengamos que ver cosas como ésta. Espero que os indignéis tanto como yo." Dicho lo cual, desde España Inclusión proponemos el envío de la carta de Cristina a la editorial.
El correo electrónico de la editorial anagrama@anagrama-ed.es

Plataforma gallega pro inclusión. Alegaciones al borrador de Decreto de atención a la diversidad de Galicia.

Queridos amigos,

Hemos estado estudiando el borrador de Decreto de atención a la diversidad de la Xunta de Galicia. Aportamos aquí un documento de alegaciones que hemos elaborado, y os pedimos vuestra colaboración, dífusión y envío. Vosotros, amigos, familiares, conocidos.

Este es el documento de alegaciones
Como siempre, entre TODOS SÍ PODEMOS. Os necesitamos a TODOS.

Estamos espectantes, y también muy preocupadas. El borrador de Decreto es abierto, ambiguo. Se regula una red de centros de escolarización preferente para escolares con NEAE o se aborda la regulación de aulas de educación especial en centros ordinarios sin recoger la dotación de recursos personales, materiales, presupuestarios, ni garantizar el derecho de los niños a estar incluídos un tiempo determinado en el aula ordinaria, ni abordar las condiciones necesarias para una escolarización efectiva.


Por lo tanto, en las condiciones que está el borrador podemos afirmar que en Galicia sí que avanzamos: hacia la segregación y creación de guetos educativos.

En estas condiciones no podemos afirmar que una educación digna para todos, sea una prioridad del gobierno gallego. Hemos elaborado la siguiente carta:


para enviar a:

Convocatoria de Becas Necesidades Educativas especiales Ministerio de Educación.

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

protocolo de solicitud de la tarjeta sanitaria AA

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

Ayudas individuales para personas empadronadas en Galicia en situación de dependencia


(Dependientes Grado III, niveles 1 y 2 y personas con la solicitud en trámite)
-Apoyo a la persona con ayudas técnicas y productos para apoyar el desarrollo de la vida diaria normal.

-Para facilitar la adaptación funcional del hogar y la eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación dentro del hogar para ayudar a mejorar la autonomía personal y prevenir situaciones de dependencia cada vez mayor, y mejorar su accesibilidad.

-La adquisición de prótesis y audífonos a fin de compensar las limitaciones funcionales.

Requisitos esenciales:
 
- no haber recibido esta ayuda en las dos convocatorias anteriores.
- ingresos de la unidad familiar per cápita no deben superar el 125% del IPREM fijado para el año 2011.
-unidad familiar de dos miembros el límite se eleva a 150% del IPREM.
-unidad familiar de un miembro el límite es de 175% del IPREM.

Son subvencionables las acciones para facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, y la realización de actividades de la vida diaria.

Cuantía máxima subvencionable:

  • Adaptación funcional del hogar: 3000 euros.
  •  Eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación dentro de la vivienda: 3000 euros.
  •  Adquisición de prótesis dentales y audífonos: 500 y 800 euros respectivamente.
  •  Ayudas técnicas o productos de apoyo para el aseo, higiene personal, alimentación, posicionamiento, protección personal, comunicación y acceso a nuevas tecnologías: 2500 euros.

Toda la información. http://www.xunta.es/Dog/Dog2011.nsf/FichaContenido/82BE?OpenDocument

El Libro Rojo en la evaluación de la aplicación de la Convención en Naciones Unidas.

Esta claro, que JUNTOS PODEMOS.

El Libro Rojo, gracias a todos, ha llegado a los miembros del Comité de expertos de Naciones Unidas y de la Alianza Internacional de la Discapacidad, que esta semana evalúan junto con el CERMI, la aplicación de la Convención en nuestro país.

Comentaros que me ha enviado el correo con copia a muchos de los contactos a los que todos hemos enviado el Libro Rojo, entre los que están la Vicepresidenta de la Comisión de Derechos Humanos de las personas con discapacidad, la española Ana Peláez.

SE-GUI-MOS, seguimos trabajando en perfilar cómo podemos hacer una denuncia formal internacional de la vulneración de los Derechos Humanos y los Derechos Fundamentales de nuestros hijos. Os dejo el correo y mi contestación.

Gracias a todos, Esther, Cuca, Inma, Eva.

Estimada Sra. Cuadrado: En mi calidad de presidenta de la Alianza Internacional de la Discapacidad, me gustaría confirmarles que hemos recibido la información sobre educación inclusiva que nos han mandado numerosas personas que forman parte de su colectivo. Me gustaría indicar que la educación inclusiva es uno de los objetivos más importantes en el trabajo de la Alianza Internacional de la Discapacidad. Tendremos en cuenta la información que nos envían en nuestro trabajo de incidencia ante el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas. Un cordial saludo. Diane Richler Presidenta Alianza Internacional de la Discapacidad


Estimada Sra. Richler:

Traslado su respuesta a los miembros de la Plataforma España Inclusión. Le agradecemos su interés y quedamos a su disposición para cualquier información adicional o colaboración que pudiesen estimar oportuna. Saludos cordiales, Esther Cuadrado.

España Inclusión responde a Gabilondo.

Gracias Carmen Ocaña por darle forma. Os dejamos esta carta, para quien quiera sumarse y enviarla. Que el Ministro de educación diga que cada comunidad tiene sus propias competencias y que, por tanto, harán lo que estimen oportuno, nos hace preguntarnos, de qué es Ministro entonces, porqué el Congreso en la proposición no de ley sobre educación inclusiva insta al Gobierno a desarrollar lo dispuesto en el artículo 150 de la LOE en relación a la Alta Inspección educativa (presuntamente competencia del Gobierno claro), porqué firman Tratados Internacionales que no les vinculan, porque presuntamente no tienen compentencias.












En el siguiente enlace tenéis el buzón del ciudadano del Ministerio de Educación enlace












El CERMI da explicaciones en la ONU de cómo está haciendo los deberes sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad

Queridos amigos, 
A través de la prensa, hemos tenido conocimiento de que el CERMI va a explicar en la ONU como está haciendo los deberes de la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con dispacidad. Aquí tenéis la noticia. Enlace
Os pedimos que nos ayudéis a presentar en Libro Rojo de la Educación española. Hemos buscado algunos correos electrónicos de personas y/o organismos que entendemos con voz en este proceso de evaluación de la aplicación de la Convención en España. y hemos redactado una carta. Además, añadid a la Carta vuestros comentarios, opinión personal, situación de vuestros hijos: lo que queráis. Envía el correo, pide a tus contactos que lo envíen. Juntos SÍ PO-DE-MOS.
Como siempre, de sumar entre todos depende la voz de nuestros hijos.
Esther

ARASAAC en los premios de Internet




El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha presentado su candidatura a los Premios de Internet 2011.
Por las oportunidades que dan a todos de comunicarse, aprender, y comprender el mundo que le rodea, porque apuestan por la igualdad de oportunidades para todos, os pido 1 minuto cada día hasta el próximo 20 de abril para votar por ellos.

Esther.
Enlace a ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/

Jornada de familias de BATA, mi granito de arena

Realidades preocupantes

Me preocupa y mucho observar hacia donde vamos en sanidad, servicios sociales, y educación.

Me preocupa, leo la prensa, me intereso por las últimas novedades legislativas, valoro los últimos movimientos políticos. Y lo hago porque me interesa: el resto de la vida de mi hijo me interesa, y me interesa que él tenga la oportunidad de decidir como vivirla.

Con frecuencia recibo llamadas o correos de padres de niños con diversidad funcional. Ayer compartí unos minutos por teléfono con la madre de un niño de siete años. Un niño que tiene un dictamen de escolarización que garantiza su derecho a una inclusión eficaz y efectiva, de acuerdo a las necesidades e intereses del niño. A priori, con un dictamen modélico este niño debería estar en unas buenas condiciones en el colegio, por lógica. Ya no vamos a pedir condiciones excepcionales, al menos decentes. A mi me parece indecente que con conocimiento y consentimiento de la delegación provincial de educación ese niño esté tirado en una colchoneta, y además le digan a la madre que el curso que viene va a estar en las mismas condiciones. Vamos que se pasan el dictamen por el arco del triunfo, y la dignidad del niño pues por el mismo sitio, y tan frescos.

Si algo nos ha enseñado un año del Libro de la vergüenza es que cuando te parece que no puede haber una situación peor, tenemos noticias de otra situación que supera la anterior.

Cualquiera a quien le corra sangre por las venas no puede hacer otra cosa que indignarse. No podemos dar por bueno que las cosas son así, que no hay dinero, que es lo que te dicen cuando mantienes cualquier tipo de reunión, al nivel que sea, ni resignarnos. Porque resignarnos significa consentir que la dignidad de nuestros hijos, se mide por otro rasero por una sola razón: Por su diversidad funcional.

Estos días estoy leyendo en prensa distintas noticias, noticias de Galicia, y noticias nacionales, noticias que llevo barruntando en la cabeza varios días.

Veo ayer al Presidente de Murcia comentando la necesidad de que se establezca un co-pago en sanidad y educación. No puedo dejar de pensar qué copago tenemos que asumir los padres de los niños con diversidad funcional españoles. Tal vez deberían aclararlo.
¿copagan los padres de este niño la colchoneta? ¿Si copagan va a tener derecho a los medios y ajustes que necesita según su dictamen?
¿qué le decimos a los papás de la niña que se pasa la mañana atada a un andador, no por su diversidad funcional, sino porque no hay personal de apoyo para esta niña en el colegio dónde está escolarizada? ¿les decimos que tienen que co-pagar las vendas con las que atan a su hija?
¿y a los padres de los niños que están sin escolarizar y a la espera de sentencia judicial porque no aceptan que se segrege a sus hijos por razón de su diversidad y a conveniencia de la administración de turno? ¿qué copagan, el colegio del que les han echado?
¿qué tengo que copagar yo? ¿las clases que mi hijo recibe en gallego (no porque tenga yo nada en contra del gallego, es que en casa somos castellano hablantes, el mismo problema lo tiene un niño galego-falante) lengua materna porque según la normativa vigente en Galicia no tiene derecho a ajustes razonables por tener un trastorno de la comunicación y el lenguaje?.
¿o copago la posible conversión de su centro en un centro trilingue? un decreto de 40 millones de euros que no tiene ninguna previsión para los niños con diversidad funcional escolarizados en los centros ordinarios.

Si los padres de los niños con diversidad funcional copagamos lo que ya pagamos con nuestros impuestos ¿tendrán entonces nuestros hijos una escolarización inclusiva digna, y acorde a sus Derechos Humanos?
Y es que no es que diga yo que no podemos hablar de dignidad y Derechos Humanos cuando hablamos de la educación inclusiva de los niños con diversidad funcional: lo dice el Sr. Ángel Gabilondo.

Nos llaman fundamentalistas de la inclusión educativa, en Galicia todo se sabe. Yo soy fundamentalista de los Derechos Humanos, y fundamentalista de los derechos fundamentales que nuestra Constitución reconoce a todos.

La INCLUSIÓN educativa y social es un DERECHO y como tal DERECHO no cuestionarse la conveniencia de aplicarlo de forma efectiva por parte de políticos, instituciones y demás entidades interesadas

El gobierno gallego tiene la obligación cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico vigente, entre el que está la Convención de Derechos Humanos de las personas con diversidad funcional, desde el 2008, vamos que va para tres años.

Yo que soy fundamentalista, no cuestiono la necesidad de invertir en servicios educativos, centros de dia, residencias y demás servicios creados y mantenidos por asociaciones de familiares de personas con diversidad funcional.

Lo que cuestiono es que el gobierno gallego que preside el Sr. Feijóo realice inversiones de dinero público (dinero de todos) en políticas de atención a la diversidad contrarias a la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.

Lo que me indigna como madre de un menor con diversidad funcional es que el Presidente de la Xunta de Galicica, mi Presidente, realice declaraciones en la inaguración de un Centro de educación especial, diciendo que su gobierno apuesta por la integración de las personas con diversidad.

Yo comprendo que el Presidente no puede saber de todo, no comprendo que con mis impuestos, con los impuestos de todos los gallegos se paguen asesores que no le indican lo que es conveniente que diga, por verguenza torera, más que nada.

Yo creo que el gobierno de Galicia tiene que gobernar para todos, y para todos significa financiar servicios (más que necesarios ) de asociaciones y entidades y garantizar que las personas con diversidad funcional puedan educarse en centros ordinarios, y su educación sea digna y en igualdad de oportunidades con sus compañeros, y puedan desarrollar una vida independiente en su comunidad, como todos.

Es evidente que estamos inmersos en una crisis económica mundial. Esto no es una cuestión de crisis, es una cuestión de oportunidad o rédito político. Que un niño disponga de los profesionales que necesita en lugar de estar tirado en una colchoneta no sale en la foto, otras cosas sí.

Así que todo se reduce a la valoración del coste electoral de respetar o no los Derechos Humanos de nuestros hijos.

Esther Cuadrado

ARASAAC en los premios de Internet




El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha presentado su candidatura a los Premios de Internet 2011.
Por las oportunidades que dan a todos de comunicarse, aprender, y comprender el mundo que le rodea, porque apuestan por la igualdad de oportunidades para todos, os pido 1 minuto cada día hasta el próximo 20 de abril para votar por ellos.

Esther.
Enlace a ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/

Se presenta la tarjeta AA

A partir del próximo 2 de abril, día Internacional para la concienciación sobre el autismo, podrá solicitarse, en los centros de salud, la tarjeta sanitaria AA (atención y acompañamiento) para personas con TEA, Asperger o X-frágil.
El Sergas, ha organizado una serie de actos para dar a conocer esta tarjeta, entre ellos se ha organizado para el próximo 1 de abril un foro on line, en la siguiente dirección web:
http://www.sergas.es/EscolaSaude de 18:00 a 20:00 horas, donde además de presentar la tarjeta AA, se intentará trasmitir información y aclarar dudas sobre TEA, Asperger y X-frágil .
Contestan en el foro:
Dr. Jesús Eiris Puñal. Servicio de Neuropediatría del Complejo Hospitalario Universitario de Santiago.
Ana Mª Martínez Díez. Psicóloga del CEEPR A Coruña y del Servicio de Valoración y
Diagnóstico de la Asociación ASPANAES.
Mª del Carmen López-Mosteiro García. Psicóloga de la Asociación ASPERGA.
Teresa Garcia Barcala. Presidenta de AGAXFRA, Asociación Galega da Síndrome X Fráxil.

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

Plataforma gallega pro inclusión. Analizamos la realidad de la inclusión a pie de pupitre en Galicia.

Elaboramos este documento para las distintas reuniones que hemos mantenido y vamos a mantener con representantes políticos, sindicales y miembros de la comunidad educativa.


Plataforma gallega pro inclusión. Analizamos la realidad de la inclusión a pie de pupitre en Galicia.

Elaboramos este documento para las distintas reuniones que hemos mantenido y vamos a mantener con representantes políticos, sindicales y miembros de la comunidad educativa.


Seguimos al pie del cañón. Plataforma España Inclusión.

Queridos amigos,

Como ya sabéis, como fruto o consecuencia del trabajo de la Plataforma España Inclusión han ido surgiendo Plataformas provinciales, o en el caso que nos ocupa, con ámbito de actuación circunscrito a la comunidad autónoma de Galicia.

Más allá del hecho del nacimiento de iniciativas o Plataformas, está muy claro que internet une, crea conciencia de grupo y si hace falta mueve montañas, JUNTOS PO-DE-MOS, de eso no tengo duda alguna.

No sé si alguna vez hemos contado cómo nació la Plataforma España Inclusión. El 29 de diciembre del 2009 estaba yo leyendo el periódico en casa, y me fijo en una noticia sobre un pacto de no sé que, de algo de educación (yo ni idea de lo que se cocía). Busco el borrador y leo y releo porque no encuentro en un "presunto" Pacto de Estado no estaban reflejados los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El cabreo fue del órdago, claro está. Una llamada de teléfono a Maite Navarro (por Dios, que haríamos sin Hasta la Luna), otra a Cuca, hablé con Eva , y con Inma dos o tres correos y parimos la Plataforma. Cuanto trabajo, cuántas horas, cuanta gente nos apoyó, madre mía. Cuánta gente trabajó en la sombra. Cuantos blogs a nuestra disposición, cuanta difusión. Cuánta responsabilidad y cúantas personas confiaron en nosotras, madre mía.

Ante el "olvido" nuestra respuesta fue el Libro Rojo de la Educación Española, el Libro del Vergüenza. Y nos fuimos al Congreso de los Diputados con el Libro en una mano y las firmas en la otra. ¡Cuánto me pesaban las firmas en la mano, cuánto nos pesaban!.

No sé si sirvió para algo lo que hicimos, bueno servir sí que servió, el Pacto no se firmó, porque por encima de nuestros hijos están los intereses políticos. Nuestros planteamientos llegaron al gabinete del Ministro, quedaron reflejados en los documentos del Pacto educativo, y posteriores acuerdos etc ...

Pero sobre todo y por encima de todo sacamos la cabeza y quedó clarísimo que 5000 familias españolas, organizadas de forma espontánea a través de la red, reclamaban y reclaman el respeto a los Derechos Humanos de sus hijos, amigos y/o familiares, y exigían y exigen una educación digna para todos, y en igualdad de oportunidades.

Los padres y familiares de los niños con diversidad funcional levantamos la cabeza y reclamamos los DERECHOS de los niños. DERECHOS, NI FAVORES, NI MIGAJAS. DERECHOS FUNDAMENTALES, DERECHOS HUMANOS, SIN PLAZOS NI CONDICIONES.

El no tener más precio que la dignidad y los derechos de nuestros hijos, nos da la libertad de ir con la verdad por delante, sin pelos en la lengua, sin miedos ni conveniencias.

Nosotros también decidimos y votamos, y eso es algo que deben tener muy claro todos los partidos políticos. Recortar en educación tiene precio político , y recortar en educación los servicios o recursos de los niños con diversidad se paga doble, es lo que tienen que tener claro no: cristalino.

La Plataforma sigue y seguirá en pie, (tenemos pendientes algunos proyectos de movilizaciones a nivel nacional en breve, prometidos e incumplidos temporalmente por falta de tiempo: ya os contaremos). No perdemos de vista movimientos como los realizados por Papás de Alex en Barcelona, que han interpuesto una denuncia a la Generalitat por la falta de acceso al dictamen de escolarización de sus hijos, los recursos no se saben si están por escrito, de los documentos no dan copia, etc...etc... En fin, qué os voy a contar que no sepáis. Otro trabajo pendiente de la Plataforma, ver cómo damos forma, si podemos, y de que manera, a un colectivo pro derechos civiles de los niños con diversidad funcional españoles. Es una cuestión compleja, a la que estamos dando vueltas.

Como común denominador a todas las iniciativas de organización de padres y familiares a través de blogs y redes sociales es reclamación del DERECHO a una INCLUSIÓN EDUCATIVA y SOCIAL EFECTIVA y de los niños con diversidad funcional. Tres son los pilares fundamentales (como diría Cuca) concienciación, formación y recursos. Otro tipo de planteamiento es inasumible e inaceptable: no es inclusión es discriminación.

Tampoco podemos aceptar que se discuta o cuestione la INCLUSIÓN por parte de ningún representante político y/o cargo público: la INCLUSIÓN es un DERECHO y es su obligación hacer lo necesario para que los niños ejerzan su DERECHO de forma EFICAZ y EFECTIVA. Es obligación de todo cargo público hacer cumplir el ordenamiento jurídico vigente, y el derecho a la INCLUSIÓN forma parte del mismo, por lo tanto no aceptamos ni plazos ni condiciones ni escusas ni que se cuestione.

En diciembre de 2010 Cuca, Inés y yo pusimos en marcha la Plataforma gallega pro inclusión, con el objetivo aunar esfuerzos, voluntades, de personas y asociaciones para poder reclamar en el ámbito de nuestra Autonomía las medidas legales y administrativas necesarias para que la educación sea digna para todos.

Creemos que es muy importante hacer visibles las necesidades y demandas de un colectivo de familias y niños tan amplio como los niños con trastornos del espectro autista, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos de la comunicación y trastornos de conducta. Todos SUMAMOS, y NADIE sobra. JUNTOS PO-DE-MOS y necesitamos estar JUNTOS y UNIDOS en la defensa del derecho a una educación inclusiva de nuestros hijos.
Este derecho se materializa en el día a día a través de las competencias de las comunidades autónomas, por eso es tan importante poder organizarnos a nivel autonómico. Es la forma de poder reclamar que en las aulas se cumplan lo que a nuestros hijos les corresponde por derecho. Es hora de estar unidos. La factura de la crisis no pueden pagarla nuestros hijos. Las inversiones en innovación educativa, el dinero público, el dinero de todos, no pueden realizarse sin previsiones para los niños con necesidades educativas especiales.

En el caso de Galicia, se promulga un Decreto de centros educativos plurilingues, sin ninguna previsión para los niños con NEE. ¿Qué pasa con un niño que requiere de apoyos o tiene un trastorno de la comunicación y/o del lenguaje y de repente tiene que aprender un tercio de sus asignaturas en una tercera lengua? ¿porqué un niño con problemas de comunicación no tiene derecho a una exención y/o ajuste de la lengua extrajera y de la lengua oficial que no sea su lengua materna?

Hablamos de un decreto de 40 millones de euros, 40 millones dedicados a ahondar la brecha entre los niños con capacidades para progresar adecuadamente en el colegio, y los niños que requieren de apoyos para aprender (tengan o no una diversidad funcional reconocida, estoy pensando por ejemplo en un niño que simplemente tenga dificultades para adquirir al ritmo de sus compañeros el proceso de lecto escritura). Y esto es solo un ejemplo.

El pasado mes de noviembre, el Parlamento gallego aprobó una PNL sobre educación inclusiva por unanimidad.

Ayer Cuca y yo tuvimos la oportunidad de reunirnos con Guillermo Meijón, portavoz de educación del Partido Socialista en el Parlamento de Galicia. Una reunión muy constructiva en la que conversamos en cuál es la realidad en las aulas para un niño gallego con necesidad específica de apoyo educativo. Está en proceso de borraodr el nuevo Decreto de atención a la diversidad de Galicia. Entregamos a Guillermo un documento que publicaremos en breve (vamos cuando llegue a casa), en el que recogimos consideraciones sobre las necesidades fundamentales en distintas áreas, además le entregamos una copia de las alegaciones que presentamos al Plan gallego de discapacidad.

Este es el primero de una serie de contactos que tenemos programados. Creemos de especial relevancia que los distintos agentes que van a participar en la elaboración, discusión y aprobación del nuevo Decreto, tengan claro que el Decreto debe ser respetuoso de forma efectiva con los principios recogidos en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Dispacidad.

No es que nos pongamos cabezonas, es que la Convención forma parte de nuestro ordenamiento jurídico, y no pedimos otra cosa más que que se trasponga de forma eficaza y efectiva en las aulas y en la vida de nuestros hijos los principios recogidos en la Convención y firmados por España.

No nos sirven derechos sobre el papel: estamos cansadas. Nos sirven derechos en la vida de nuestros hijos, porque los Derechos Humanos si solo se quedan el papel y además se pasan por el tamiz de la distribución competencial del Estado Español, no son ni más ni menos que una mancha de tinta en un papel. Y no nos sirve.

Sin el apoyo y colaboración de TODOS poco o nada podemos hacer. Por eso os pedimos que estéis vigilantes, para ayudarnos en lo que pudiese surgir, y que sigáis sumando personas a la Plataforma, tanto en facebook como en el blog, todos contamos, cuantos más mejor.

Gracias a todos,
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